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創(chuàng)課車間-批量微課開發(fā)與設計
課程收益
課時：2天
1、每位學員都有一個微課；

2、掌握8種微課形式；

3、熟悉微課的標準，制作微課腳本。

課程大綱

一、為什么需要微課？

組織“輕學習”發(fā)展趨勢及特點

技術環(huán)境催生的“輕學習”的三種形態(tài)

非線性學習：互聯(lián)網時代的學習變遷

急利主義：速學速用，速用速效

培訓換權：學員需要自主掌控學習進度及內容

標準課程需要補充：微課永遠替代不了面授，但面授需要微課補充

二、微課開發(fā)設計的三大痛點

好微課的“五好”標準：正確、完整、簡潔、有趣、有用

微課的內容與形式如何平衡：寶玉、美玉、璞玉、假玉

貪：微課教學目標聚集的“牛眼法”

嗔：微課的時長界定－為何一定是8分鐘以內

微課破題：四驅三核法

癡：微課開發(fā)的內核是課程開發(fā)技術，而不是工具秀

基于敏捷技術的SAM及AGILE模型介紹

艾倫的CCAF及凱勒的ARCS模型運用

微課開發(fā)的“七步成詩”流程分析

三、微課呈現(xiàn)形式確定及利弊分析

討論：微課是為學員服務還是為知識點服務

以終為始的課程形式確認

靜態(tài)圖文類微課的應用環(huán)境及利弊分析

ppt轉屏、電腦錄屏類微課的應用環(huán)境及利弊分析

音頻說課、h5課件類微課的應用環(huán)境及利弊分析

情景視頻、flash動畫類微課的應用環(huán)境及利弊分析

四、教學設計的核心策略：腳本撰寫

績效支持類微課：快速任務分析法

通用知識類微課：流程、要素法

經驗案例類微課：情境敘事串聯(lián)法

CCAF：微課的本質是以學員為中心的深層次互動

情緒線：腳本撰寫的底線刺激（四點三線巧布局）

S-C-Q-A法：引人入勝的模型（情景、沖突、問題、答案）

情景演繹法：用故事說話的腳本設計（賦予內容以畫面感）

蒙太奇手法：將歸納用到極至（對內容重新排序到達情緒“變化”刺激）

復盤求真法：化沖突為力量設計（由負面到正面的正反例運用）

課件實現(xiàn)的常工具運用：ppt轉屏、錄屏、視頻等快速工具的使用

五、微課包裝推廣

微課麻辣燙：別忘了給微課一個好名稱

微課預告片設計及推廣詞撰寫

微課的滿意度調查與修改

微課迭代與版本更新

結論：學員作業(yè)展示

一人一課，代表展示，輪流點評